为孩子打开“快乐写话”之门

——绘本阅读与写话训练有效整合之我见渭南市实验小学教师 王凤

(资料图片仅供参考)

绘本，是一种以图画为主，并搭配文字，通过连贯的画面来表现内容的书籍。绘本，超越语言，跨越文化，能够给读者提供一个宽广的想象世界，更能够开阔儿童的视野，丰富他们的生活经验。那么如何将绘本引入我们的课堂？又如何采用恰当的方式让绘本走进孩子的生活，并成为提高他们读图能力和表达能力的有效载体呢？

遵循孩子天性 利用绘本学写话

绘本是一种重要的儿童文学样式，它是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。充满趣味和想象空间的绘本是孩子写话的资源。基于此，我开始尝试探索基于绘本的写话教学。在探索中我思考的第一个问题是用于小学低段写话教学的绘本应该具有怎样的特性。我认为小学低段用于写话教学的绘本应情节有趣生动，让孩子感兴趣；画面活泼美观，让孩子有愉悦感；内容贴近生活，让孩子有感受；文字简洁，让孩子有话写；意境隽永回味，让孩子有思考。

精读绘本 巧妙切入写话训练

培利·诺德曼在《阅读儿童文学的兴趣》一书中指出：一本图画书至少包含三种故事：文字讲述的故事、图画暗示的故事，以及二者结合后所产生的故事。我充分利用绘本的故事性和孩子对故事的强烈兴趣，创设情境，激发他们说话、写话的积极愿望。

仔细观察，给图画配上文字。以画为主的绘本中，文字不多，有的甚至没有文字，但图画很有想象的空间，带给孩子最深刻的视觉享受和出人意料的精彩构思。阅读绘本时，引导孩子仔细观赏，从图画中解读出“图画背后”的故事，用“精读绘本，丰富原画面”的形式来训练孩子写话。

模仿文本，进行语句的训练。绘本的文字都是经过推敲和精心揣摩的，这些语言活泼生动，朗朗上口，是孩子模仿的经典学本。在阅读绘本时，可以抓住绘本中有特色的词、句、段，让孩子迁移仿写。

联系生活，激发写话的兴趣。绘本贴近孩子的生活，把孩子的世界描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能从精美的画面里看见自己的影子。

如：《一颗超级顽固的牙》讲述了爸爸说的关于换牙的传说。作者的漫画风格融合了孩子般的笔触，文字与画面配合巧妙，俏皮可爱地描绘了父母和孩子都熟悉的经验。读完这个绘本，孩子迫切地想交流自己牙齿的故事，我就让孩子赶快写写《换牙日记》。孩子的文字真实生动，精彩纷呈。

挑选绘本 结合文本展开写话训练

根据人物个性的共同点，寻找绘本与文本的整合点。绘本中有不少人物形象与教材中的主人公虽在外形上不同，但其内在品质十分相似，我们可以让孩子利用绘本中的语言来丰富文本中的人物，动手来写一写。如：《小柳树和小枣树》一课中写到小柳树得意洋洋的神情与《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟颇为相似，可以让孩子进行语言迁移训练。

根据语言特点发现绘本与文本的共同点

让孩子在阅读绘本的基础上想象，在想象的基础上说，在说的基础上写，培养孩子的想象能力和运用语言文字的能力。我们还可以引导孩子将绘本中的语言在文本的写作实践中进行迁移。

如：在绘本《爷爷一定有办法》中，有两段话反复出现，给绘本带来了韵律美。我引导孩子反复阅读、品味，并模拟动作，然后引导他们在文本的写话实践中进行借鉴、模仿。他们在完成单元写话练习《小白兔运南瓜》时，敏锐地借用了这些句段：“小白兔一手扶着大南瓜，一边动脑筋，说：‘嗯……这些木板可以做……’他拿起木板开始咯吱、咯吱地拼，再用绳子飞快地穿进、穿出，穿进。”

画的创作和文的写作是共通的。绘本中的图画和文字都有着很大的延伸空间，这些空间相对写话训练来讲就是很生动的空白点。绘本精致的图画、美妙的文字，以及贴近儿童生活的主题，能与写话教学结合，不仅尊重了低年级儿童的心理特点，满足了他们的心理需要，而且降低了写话的难度，提高了写作兴趣，更快地促进了低年级孩子写话能力的发展。